Fundamentos Teóricos de la Evaluación en el Currículo Vigente
La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos de la República Dominicana. De dicha ordenanza se basan los fundamentos teóricos de la evaluación en el currículo vigente, la misma establece las concepciones en que se fundamenta el sistema de evaluación, los propósitos y función del sistema de evaluación, los componentes del currículo a evaluar y las instancias que intervienen en el proceso de evaluación curricular. También brinda los criterios y procedimientos para la evaluación de los estudiantes en cada nivel de la educación dominicana. Dentro del nivel inicial (que va de los 0 a los 6 años) se puede destacar que, en este nivel los niños no serán reprobados. Para el caso de aquellos que no hayan logrado todas las capacidades, o que no hayan asistido a clases regularmente durante el año escolar, el docente en su informe de rendimiento final anotará las observaciones de lugar y deberán ser tomadas en cuenta para dar un seguimiento individualizado en el próximo año escolar. En el nivel de educación básica, se puede notar que la valoración del aprendizaje de los estudiantes se debe efectuar utilizando diversas técnicas e instrumentos que evalúen el aprendizaje por procesos. Los resultados de las mismas se traducirán en calificaciones que deben expresar el nivel de desarrollo integral alcanzado por los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Para expresar dicha calificación se utilizara una escala numérica de 0 a 100. Tomando en cuenta el progreso evidenciado por los estudiantes y los resultados de la autoevaluación y la coevaluación, cabe notar que las calificaciones asignadas serán de tres tipos: parciales, de fin de período y de fin de año. Para la promoción de los estudiantes de básica se toma en cuenta, el rendimiento en cada una de las áreas, el logro de los propósitos y la asistencia a clases. En los grados de primero y segundo no se contempla repitencia.(cont.)
En la educación de nivel medio la valoración del rendimiento de los estudiantes será traducido en calificaciones que expresen los niveles de aprendizaje previsto en los propósitos de cada área o asignatura. Para efectos de calificación se utilizará la escala numérica de 0 a 100 puntos. Esa escala numérica se expresa en su equivalente literal que se detalla a continuación. A = 90 -l00 = Excelente B = 80 - 89 = Muy Bueno C = 70 - 79 = Bueno D = 0 - 69 = Deficiente
Las calificaciones obtenidas por los estudiantes en cada asignatura, serán de dos tipos: parciales de fin de semestre. Además habrá calificaciones completivas para las asignaturas que no resulten promovidas al finalizar el semestre. Serán aprobadas las asignaturas cuyas calificaciones de fin de semestre sea igual o superior de 70 puntos. Repetirá la asignatura el estudiante que al final del semestre haya acumulado más del 20% de inasistencia a clases sin causa justificada. Para obtener el título de bachiller los estudiantes deberán, aprobar todas las asignaturas, aprobar las pruebas nacionales y realizar el Servicio Social Estudiantil mediante trabajos comunitarios. La evaluación de la Modalidad Técnico Profesional se realiza de conformidad con los lineamientos generales de la Transformación Curricular, la valoración del rendimiento en esta modalidad difiere de la Modalidad General en la valoración de competencias ocupacionales. Por esta razón, se consideran las asignaturas de las especialidades en dos bloques: Asignaturas de naturaleza teórica y asignaturas de naturaleza práctica. Al final de cada semestre se sumarán las calificaciones obtenidas por los alumnos en las tareas aprobadas. Si el total es de 65 puntos o más, la asignatura se considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se considera promovido condicionalmente y si es menor que 40 puntos, queda reprobada. En la educación de adultos para fines de promoción, se tomará en cuenta el nivel de logros alcanzados por los estudiantes en cuanto a su desarrollo integral. Los estudiantes adultos serán promovidos en el momento que el profesor, previa evaluación realizada en las diferentes áreas, determine que los mismos han integrado los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias, asi como el desarrollo de valores, actitudes y normas, de acuerdo a lo que establecen los propósitos de cada ciclo. El estudiante de la Educación de Adultos que alcance 65 puntos como resultado del promedio del 70% o más de la evaluación en los dos semestres y el 30% conferido a las Pruebas Nacionales, se considera egresado del subsistema.
Que establece el sistema de evaluación del curriculum de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos.
La educación es concebida en los Fundamentos Teóricos del Curriculum como un medio que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades humanas, promueve una mejor relación con el entorno, el trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnología; la transmisión y reforzamiento de la identidad; la formación moral y ética del individuo.
El curriculum es asumido como una estrategia educativa general para el desarrollo de las capacidades humanas y la transformación de los sujetos. El curriculum, imprime tres características básicas: Flexibilidad, Abierto y Participativo.
La evaluación debe ser de carácter continuo y de formas, diagnostica, formativa y sumativa. Los actores del proceso educativo han de fomentar la auto-evaluación y la co evaluación.
El sistema de evaluación tiene como propósito:
Contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio en que se desarrollo el proceso educativo. Valorar los aprendizajes de los estudiantes, relativos a informaciones, hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas fundamentales.
Componentes del curriculum a evaluar:
La Política Educativa, El Diseño Curricular, El Desarrollo Curricular, Los Educadores/as, Los Estudiantes/las, La Gestión Educativa y el Centro Educativo.
Nivel Inicial, se reafirma la importancia de la realización de la evaluación diagnostica para orientar el desarrollo del niño/a y continuar con la evaluación de procesos y resultados a fin de sistematizar progresivamente las experiencias de aprendizaje que ellos van desarrollando.
Nivel básico se debe efectuar utilizando diversas técnicas e instrumentos, que evalúen el aprendizaje por proceso, acorde con los propósitos del nivel, los ciclos, los grados, las áreas y los ejes transversales. Para la evaluación del rendimiento de los estudiantes del Nivel Básico se tomaran en cuenta: Los trabajos individuales, La participación en los trabajos en equipo, La participación en actividades de aprendizaje cooperativo y Las actitudes destrezas para el trabajo.
Nivel medio, primer ciclo y modalidad general. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes del Nivel Medio se realizara de manera integrar y continúa en las áreas y/o asignaturas de cada uno de los grados y semestre del Nivel, tomando en cuenta los siguientes criterios:
A-) Aprendizajes logrados en correspondencia con los propósitos del Nivel y las funciones del mismo: social, formativa y orientadora.
B-) Relación entre la situación socioeconómica y cultural, los procesos educativos y los aprendizajes logrados.
C-) Nivel de dominio de los contenidos y competencias desarrolladas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en correspondencia con los propósitos del nivel y las funciones del mismo.
Nivel medio, modalidad técnica - profesional. Enfatiza en la formación integral de el/la estudiante y toma muy en cuenta la evaluación de competencias intelectuales, sociales y practicas desarrolladas por ellos. Tomando en consideración los aspectos siguientes: valores y actitudes, habilidades, destrezas y capacidades para utilizar, crear etc. Integración y cooperación de trabajos individuales y grupales. Tomamos en consideración los aspectos siguientes: valores, actitudes, habilidades, destrezas, capacidades, integración y cooperación.
Educación de adultos/as se toma en cuenta conocer sus capacidades, limitaciones y necesidades individuales, así como el entorno en que se desenvuelve como individuo y como ser social. Las técnicas e instrumentos mediante los cuales se realizara la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación serán las siguientes: observación directa, registro anecdótico, lista de cotejo análisis de casos, informes, entrevistas, cuestionarios, autobiografías y pruebas.
Educación especial se desarrollara en todos los niveles del sistema educativo, atendiendo a los principios de normalización, integración y diversificación en la atención a los estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas especiales. La evaluación de los estudiantes servirá para establecer: el impacto de la necesidad educativa especial en el desarrollo integral de el/la estudiante. Particularidades de la maduración biológica, personal, motora y cognitiva.
Es necesario efectuar una evaluación inicial que comprenda: determinaron de la situación real de las necesidades educativas especiales o diagnósticos de las condiciones previas. Análisis del contexto sociocultural. Determinación de la posibilidad de adecuar el curriculum a los ritmos de aprendizaje.
La evaluación final esta destinada a la determinación de la calidad de los resultados obtenidos y su relación con los propósitos, necesidades, expectativas y el proceso seguido.
ORDENANZA N°1’96 QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACION DEL CURRICULO DE LA EDUCACION INICIAL, BASICA, MEDIA, ESPECIAL Y DE ADULTA El reporte que se realiza a continuación de dicha ordenanza versará sobre Evaluación del Aprendizaje de los (a) Estudiantes en la Modalidad Técnico Profesional. Según el Art. 72 de dicha ordenanza. La evaluación del aprendizaje en la Modalidad Técnico-Profesional será continua o de proceso. Enfatiza en la formación integral de el/ la estudiante y toma muy en cuenta la evaluación de competencias intelectuales, sociales y prácticas desarrolladas por ellos y ellas en base a los perfiles ocupacionales de las menciones. Enfatiza también en el logro de los propósitos del nivel, ciclo formativo, de la asignatura y de la unidad de aprendizaje de que se trate. La evaluación se considera en la modalidad como un sistema integrado que pasa por diferentes momentos: diagnóstico, de proceso, de producto y de impacto. La evaluación es formativa porque permite introducir cambios que aseguren el logro de los propósitos previstos, así como la calidad esperada en el Nivel. Se introduce la autoevaluación y la coevaluación a fin de dar mayor participación y dinamismo. La evaluación toma en cuenta el desarrollo de las habilidades y destrezas que requiere un desempeño ocupacional óptimo, en base a un programa de prácticas que define previamente, al mismo tiempo que toma en consideración la propia evaluación, la autoevaluación y también la evaluación sistemática realizada por los educadores (a) o hetero-valuación. La Evaluación del Rendimiento de los (a) Estudiantes en la modalidad Técnico profesional. La evaluación del rendimiento de el/la estudiante en las asignaturas de la especialidad, se hará en forma integral y tomando en consideración algunos aspectos como son: Valores y actitudes, habilidades, destrezas y capacidades para utilizar, crear, innovar según los avances tecnológicos y científicos, integración y cooperación con el medio que le rodea, entre otros.
Nivel Medio, Modalidad Técnico-Profesional-32- Otorgamiento de Calificaciones. La evaluación en la Modalidad Técnico Profesional se realiza conforme a los lineamientos generales de la Transformación Curricular, tanto en 1o que concierne a competencias sociales, intelectuales y prácticas, como en las que definen el perfil del egresado en cada mención. La valoración del rendimiento en esta modalidad difiere de la Modalidad General en la valoración de competencias ocupacionales. Por esta razón, se consideran las asignaturas de las especialidades en dos bloques, unas de naturaleza teórica y otras de naturaleza práctica. Las asignaturas teóricas, tanto académicas como especializadas, se evaluarán de acuerdo con los criterios establecidos para el Primer Ciclo y la Modalidad General. Las asignaturas prácticas se evaluarán en base a bancos de tareas, de acuerdo al perfil ocupacional de cada mención. El banco de tareas se define como un conjunto de ejercicios, en cantidad y calidad, requeridos en cada asignatura práctica, y que representa la parte del perfil ocupacional del egresado, descrito en los propósitos del plan de estudio correspondiente.
El Registro de Calificaciones para Asignaturas Prácticas.
Las asignaturas prácticas se evaluarán por ejecución de tareas. Cada tarea se evaluará independiente de la otra. Las calificaciones se asentarán en la hoja de registro correspondiente si el alumno logra el mínimo de 65 puntos. De lo contrario deberá someterse a pruebas y/o tareas complementarias de recuperación. La evaluación de las asignaturas prácticas se basa en la observación directa, utilizando escalas de valoración que orientarán los procesos de retroalimentación requeridos para el dominio de cada tarea. Como parte de la evaluación, se aplicarán pruebas complementarias, tarea por tarea, después de las acciones de recuperación. Las tareas que no se aprueben en este proceso, podrán ser evaluadas en pruebas especiales al inicio del siguiente semestre, siempre y cuando el estudiante quede en condición de promovido condicionalmente. Al final de cada semestre se sumarán las calificaciones obtenidas por el o la estudiante en las tareas aprobadas. Si el total es de 65 puntos o más, la asignatura se considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se considera promovido condicionalmente y si es menor que 40 puntos, queda reprobada. Las asignaturas especializadas eminentemente prácticas, se evaluarán en las prácticas de taller, prácticas de campo y laboratorio. Estas asignaturas serán calificadas en una escala de cero (0) a 100 a puntos, distribuidos en tantas evaluaciones como tareas se establezcan para su desarrollo.
Funciones Teóricas de la Evaluación en el Curriculum Vigente.
Propósitos de evaluación:
- Favorecer: Al análisis de las características sociales, económicas, políticas y Culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, con el fin de Incorporar tales informaciones a dicho proceso y aportar al éxito de todos los Sujetos que participen en él.
-Contribuir: A que las transformaciones educativas, tanto en el diseño curricular, como en los desarrollos curriculares, y los aprendizajes de los/as estudiantes, relativos a informaciones como los, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas fundamentales estén cada vez mejor fundamentadas adecuadas a las necesidades y características de los sujetos y los contextos.
E1 Sistema de Evaluación tiene la finalidad de proporcionar una visión general de todo el proceso educativo, tomando en cuenta básicamente la política educativa.
El diseño curricular; los desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, los/as estudiantes; la gestión educativa y el centro educativo, en la consecución de los fines y propósitos de la educación dominicana.
Los Fundamentos del Curriculum en sus diversos ámbitos, será evaluado con el propósito de determinar hasta qué punto orienta el trabajo de los Educadores y las educadoras, si funciona como instrumento a partir del cual se Programa el trabajo educativo en correspondencia con las concepciones asumidas (Epistemológica, teleológica, axiológica y socioeducativa). En ese sentido, se determinará si dicho documento responde a las necesidades y características de la sociedad dominicana en su conjunto, y si atiende al principio de apertura y Flexibilidad que permite adecuarlo a las regiones y los diferentes contextos en los que se desarrollan las prácticas educativas, todo esto tanto en la situación actual como en perspectiva.
Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurados, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.
Como dice: Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso”. En su opinión, " el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador”.
Actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación.
Conclusión:
Pues como ya hemos explicado sobre que es la evaluación es un proceso que proporciona información para hacer los ajustes necesario, A través de esta actividad logramos darnos cuenta de la gran cantidad de aspectos del que influyen en el alumno. En primer lugar, en el aspecto psicológico, a través de la pauta, en la sección de técnica y otras, al evaluar se busca apoyo para el progreso educativo.Es un compromiso por revisar la práctica educativa, compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la acción educativa y de la propia evaluación del progreso en los alumnos y proceso de enseñanza.
Ordenanza 1’96: Que establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos.
El Congreso Nacional del Plan Decenal de Educación aprobó que la evaluación es un componente imprescindible de la práctica educativa ya que ésta no sólo contribuye a incentivar la responsabilidad de todos los actores del proceso educativo, sino que además promueve la creación el desarrollo y la utilización de un sistema de evaluación de todos los componentes de la educación.
En este caso, se analiza el sistema de evaluación para el Nivel Básico, el cual persigue que los estudiantes se formen como sujetos capaces de: construir su identidad tanto personal como social, construir sus conocimientos y saberes, desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo, expresarse en forma diferente y participar en una sociedad democrática.
La valoración del aprendizaje debe hacerse utilizando técnicas que evalúen el aprendizaje por procesos, en articulación con los propósitos, y éstos propósitos deben evaluarse a través de la valoración del aprendizaje de los tres tipos de contenidos definidos.
Como en todo proceso de evaluación se necesita evaluar el rendimiento de los estudiantes en éste nivel se tomarán en consideración los trabajos individuales, grupales, así como también las actitudes , destrezas, el esfuerzo y compañerismo para el trabajo, los resultados de las pruebas (las cuales permiten determinar en forma progresiva hasta qué punto los estudiantes han logrado los propósitos trazados.
Cuando se trata de una educación básica no formal la evaluación se realiza de apego a la regla establecida para esos fines. En cuanto al otorgamiento de calificaciones se utiliza una escala numérica de 0 a 100 puntos los cuales se asignan tomando en cuenta el proceso constatado a través del proceso de aprendizaje, autoevaluación y coevaluación.
Las calificaciones otorgadas a los estudiantes son de tres tipos: Parciales, de fin de período y de fin de año.
Las calificaciones parciales son la valoración del trabajo realizado por los estudiantes durante un período de tiempo. Deben registrarse por lo menos 4 calificaciones parciales por cada período establecido en el calendario escolar.
Las calificaciones de fin de período serán el promedio de las calificaciones parciales y de la prueba de fin de período. En los grados primero y segundo las calificaciones de fin de período deben ser el promedio de las calificaciones parciales. La calificación de fin de año del promedio de las dos calificaciones de fin de período.
Para las promociones de los estudiantes, se toma en cuenta el rendimiento en cada una de las áreas, el logro de los propósitos y la asistencia, a excepción de primero y segundo grado en los cuales no están condicionados por los resultados de las pruebas y no admite repitencia.
Para promover un estudiante al curso siguiente debe de tener una calificación igual o superior a los 65 puntos y un 80% o más de asistencia. Son consideradas causas justificadas de inasistencia a clases: Enfermedades debidamente certificadas, accidentes, muerte de familiares cercanos o alguna otra causa de fuerza mayor consideradas válidas por la dirección del centro.
Los estudiantes aplazados deben someterse a pruebas completivas en las áreas correspondientes. El estudiante que obtenga una calificación de año inferior a los 65 puntos en cuatro áreas o más será reprobado y repetirá el grado.
Al concluir el Nivel Básico el estudiante participa en Pruebas Nacionales como requisito para pasar al Nivel Medio. Las calificaciones de fin de grado representan el 70% y las obtenidas en la Pruebas Nacionales el 30%. La asistencia a estas pruebas es obligatoria.
La discusión en el marco del Plan Decenal de Educación, se arriba a la presentación de una propuesta de diseño curricular para la educación dominicana en todos sus niveles y modalidad Es la propuesta curricular más ambiciosa en la historia de este siglo y se formula 8como reto para la acción educativa de cara al nuevo milenio. Se parte del convencimiento de que la educación y la escuela tienen un papel preponderante que cumplir en el mejoramiento de la calidad de vida de la nación dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la democracia. La aspiración, como ciudadanos y educadores, es formar hombres y mujeres capaces de enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en esta propuesta se asume que el propósito fundamental de la educación dominicana es propiciar el desarrollo pleno de nuestros hombres y mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que todos puedan contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la sociedad reclama. Este diseño curricular es concebido como el documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujetos democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este sentido el currículo viene a constituirse en la estrategia fundamental Al tener el currículo como meta influir en la conformación de sujetos capaces de transformar la realidad personal y social hacia metas humanamente deseables, el conocimiento de esa realidad se convierte en punto de partida inevitable como contexto en el cual se desarrolla la práctica educativa, y en función del cual se plantean los propósitos educativos del diseño curricular de la educación para el logro de sus propósitos. Tomando como base la experiencia de elaboración del Plan Decenal de Educación se asumió una metodología participativa para diseñar el nuevo currículo. En este sentido se constituyeron tres tipos de Consultas: Abierta, Nacional e Interna y Regional. La Consulta Abierta: con ella se pretendió mantener y sostener los nexos con la comunidad, a través de la cual la escuela podrá construir esa síntesis a la que aspira entre el saber cotidiano, el saber elaborado, la cultura popular y la cultura universal. Es este diálogo continuo el que posibilitará que el nuevo currículo sea abierto, que reciba los aportes que nutran y retroalimenten el trabajo. El proceso de diseño curricular ha sido realizado, pues, desde la perspectiva de una metodología participativa en la cual entran en diálogo y realizan sus aportes diferentes actores con saberes diversos. El Plan Decenal aspira a ofrecer una educación que incida en la conformación de un país y una sociedad diferente al país y la sociedad de hoy.
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Maria Peña15 de julio de 2012 16:41 Reporte de Lectura del diseño curricular. presentado por:maría M. peña Rosa Rosado y Angélica M.Peña.
Según la ordenanza 1´96 que establece el sistema de evaluación dice que los niños en el nivel inicial se evalúan con propósitos previstos, aquí se utilizan propósitos que especifiquen los objetivos logrados, los mediamente logrados y los por lograr, a este nivel los niños no son reprobados; sino que los propósitos no logrados durante el año son anotados en un informe de rendimiento por el educador o educadora para ser trabajados el próximo año.
A nivel básico, para evaluar se debe utilizar diversas técnicas e instrumentos, aquí se toma en cuenta el nivel, los ciclos, los grados, las áreas y los ejes transversales. La promoción de los estudiantes de primero y segundo es automática; pues no se contempla la repitencia en estos niveles.
En el tercer grado, el maestro realiza una evaluación diagnóstica orientado por los maestros anteriores para adaptar el proceso a las características de los estudiantes, solo serán promovidos aquellos alumnos que obtengan más de 65 puntos en todas sus asignaturas desde este nivel hasta séptimo. La promoción de los alumnos de octavo se realizara tomando en cuenta un 70% de su calificación final a la cual se le sumara el 30% de la calificación obtenida en las pruebas nacionales para sumar un total de un 100%.
En el nivel medio al igual que en el nivel básico se utilizan diversos instrumentos y técnicas partiendo de matrices que definen criterios y parámetros de evaluación. Aquí solo aprobarán las asignaturas aquellos estudiantes que obtengan setenta puntos o más y tengan menos del 20% de inasistencia. Por otra parte para poder obtener el título de bachiller en cualquiera de las modalidades del nivel medio, se debe haber aprobado todas las asignaturas para poder tomar las pruebas nacionales. Los estudiantes no pueden ir a estas pruebas teniendo alguna asignatura pendiente, en este nivel al igual que en el nivel básico para la promoción se tomara en cuenta un 70% de las calificaciones finales y el otro 30% restante lo sumarán las pruebas nacionales para obtener la calificación final.
En cambio en el nivel medio, modalidad técnico-profesional la evaluación del aprendizaje será continua o de proceso, tomando en cuenta las competencias intelectuales y las prácticas desarrolladas por ellos y ellas en base al perfil requerido para la ocupación en la que se esta preparando el estudiante. En esta modalidad las asignaturas se clasifica en dos bloques, el primero son: asignaturas de naturaleza teórica, en donde se evalúa de acuerdo con los criterios establecidos para el primer ciclo y la modalidad general. El otro bloque son las asignaturas de naturaleza práctica en las cuales se evalúa la ejecución de tareas utilizando la observación directa y estas son aprobadas con sesenta y cinco puntos o más.
En lo referente a la promoción del nivel técnico profesional es un requerimiento de evaluación obligatorio que tomen pruebas nacionales para poder obtener el título, estas constan de pruebas teóricas y pruebas prácticas. Las pruebas prácticas son evaluadas tarea por tarea en cada asignatura donde los estudiantes que reprueben en una asignatura solo serán evaluados de nuevo en las tareas que no aprueben. Por otra parte las pruebas teóricas se realizaran con los mismos criterios que se utilizan en la modalidad general
Ingresa a este link y verás un vídeo del aprendizaje por imitación que se relaciona con el Proyecto de Organización de Aula, ya que los estudiantes imitarán las acciones que sus docentes realicen.
Los Fundamentos teóricos de la evaluación en el currículo Vigente. La ordenanza 1-96 en el artículo 1-“Se establece el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos, publico y privada, a partir del año escolar 1996-1997.” Desde el artículo 3 hasta el artículo 5 explica sobre el concepto de evaluación educativa y de sus características. Dice que la evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holística. Orienta a los actores y favorece el desarrollo del proceso educativo, contribuyendo a que el alumno conozca sus capacidades y limitaciones teniendo una imagen realista de si mismo. La evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes formas como son diagnostica, formativa y sumativa. La ordenanza 1-96 define también los propósitos del sistema de evaluación como lo son: *contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales. *Valorar los aprendizajes de los estudiantes. *contar con informaciones valida y sistemática. La ordenanza 1-96 describe los componentes del currículo a evaluar concentrándose en la política educativa, el diseño curricular, en los desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, en las y los estudiantes, en la gestión educativa y el centro educativo. La ordenanza consta de instancia que intervienen en el proceso de evaluación curricular como lo son las mismas que describen los componentes curriculares. En la ordenanza 1-96 pueden encontrarse los procedimientos y criterios idóneos para la evaluación de las y los estudiantes del nivel inicial, básico, medio, modalidad técnico profesional, educación de adultos y la educación especial. Todas estas modalidades tienen en común que la observación es una técnica de suma importancia para el desarrollo de los alumnos, aunque no todos los docentes la tengan en su repertorio como un método confiable de evaluación. En todos los niveles también se tomara en cuenta al final de un periodo de evaluación es la madurez psicológica, personal, motora y cognitiva de los estudiantes.
Arlin Sánchez Mayobanessa Jiménez Rosa Iris Gonzales
Resumen Ley de Educación No. 66, 97 La presente ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Encauza la participación de distintos sectores en el proceso educativo nacional. A partir de la promulgación de la presente ley, la secretaria de estado de educación y cultura bellas artes y cultos se denominó Secretaria de Estado de Educación y Cultura. La educación dominicana se fundamenta en: Principios La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser humano. Derecho a una educación integral que le permita el desarrollo de su propia individualidad y la realización de una actividad socialmente útil; adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, sexo, credo, de posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. Fines Formar personas, libres, críticos, creativos, capaces de participar y construir una sociedad libre, democrática y participativa, justa y solidaria. Como también formar ciudadanos amantes de su familia y de su patria, conscientes de sus deberes y derechos y de sus libertades, con un profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana. Para el cumplimiento de los anteriores principios y fines, la educación dominicana procurará los siguientes propósitos: En el orden de la calidad de vida, en el orden de la democratización y en el orden pedagógico. Dicha ley también nos habla de la libertad de aprendizaje y la enseñanza sin importar la religión, raza, y política, es obligación de los padres velar por el desarrollo del aprendizaje de sus hijos e involucrar a la comunidad educativa. Por otro lado, la calidad de la educación es el marco de referencia del sistema educativo dominicano, que tiene como función garantizar la eficiencia y la eficacia global del mismo. Constituye parámetros para determinar la calidad de la educación.
Realizado por: Elvia Altagracia Díaz y María del Carmen Capellán
Fomenta la innovación y la flexibilidad curricular El Consejo Nacional de Educación junto con el Estado de Educación y Cultura, es el encargado de establecer orientaciones generales de la educación dominicana en sus niveles de competencia, garantiza la unidad de acción entre las instituciones públicas y privadas que realizan funciones educativas, el consejo nacional de educación contará con los recursos económicos y el apoyo técnico y administrativo que requiera para su desempeño y atribuciones. Es responsabilidad del secretario de educación y cultura, la supervisión de la educación publica y privada, cardinal la funciones de la secretaria con relación a la educación, la ciencia, y la cultura descrita en la presente ley. La secretaria de estado de educación y cultura y su relación con la educación, la ciencia y la cultura. En su relación con la educación se realiza por medios de sus organismos centrales, y de los órganos centralizados que dependen de ella. En relación con la ciencia promover el fomento de la educación científica y tecnológica. En relación con la cultura promover el desarrollo de la cultura dominicana, contribuir a divulgarla, ayudar a conservar sus mejores manifestaciones y ponerla al servicio del pueblo para que las disfrute y en contacto con ella, se incremente su capacidad creadora. La presente ley hace referencia a la profesionalización del estatuto y la carrera docente. El estatuto docente el conjunto de disposiciones legales que tiene por objeto: Reglamentar las relaciones mutuas del Estado con los docentes (activos, pensionados y jubilados) y las relaciones de los docentes con sus empleadores del sector privado, al amparo de la normativa laboral del Estado Domiciano; garantizar la calidad de la educación mediante la selección, evaluación y promoción del personal docente, sobre la base de meritos , aptitudes, y atendiendo a los intereses de los educandos, los padres de familias y la comunidad; Regula los derechos y obligaciones de los docentes; Establecer un régimen especial que garantice la estabilidad del docente y que contemple, entre otros, los aspectos: Ingresos, normas de trabajo, remuneración, profesionalización, perfeccionamiento, bienestar de los docentes, protección, seguridad, derecho de organización, promoción, ascenso, traslado, licencia, vacaciones, regalía pascual, sanciones, pensiones o jubilaciones. Para los fines de la presente ley se consideran docentes: los educadores que orienten directamente el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. Los empleados técnicos-docentes realizan labores de planificación, asesoría, orientación o cualquiera otra actividad técnica. Los funcionarios administrativos- docentes, realizan labores de dirección, supervisión y otras de índole administrativa relacionada con el proceso educativo y para cuyo desempeño se requiere título docente. Realizado por: Elvia Altagracia Díaz y María del Carmen Capellán
Ordenanza 1'96, que establece el sistema de evaluación del curriculum de la educación Inicial, Básica, Media, Especial y de adultos. (Realizada en Enero del año 1997).
La evaluación es concebida en el curriculum como el medio que permitirá en todo caso conocer hasta que punto se han alcanzado los propósitos planteados en el mismo, qué se debe mejorar y qué hay que cambiar, al punto de revisar no solo el trabajo realizado por el estudiante, sino también el que realiza el maestro y el Ministerio de educación. La evaluación es vista como el medio más eficaz para detectar dificultades o problemas que se puedan presentar de manera que se tomen medidas oportunas para su solución, favoreciendo así el proceso educativo, es decir, alumno, docente, comunidad, etc. La evaluación se adecúa al currículo en tanto que es flexible, abierto y participativo, así la evaluación fomenta la autoevaluación y coevaluación, es decir, hace que todos los sujetos puedan intervenir en el proceso educativo. Con la evaluación se pretende mejorar cada vez más la calidad del proceso educativo, teniendo como objetivo entre tantas cosas, proveer y dar seguimiento a los procedimientos, conceptos, hechos, actitudes, entre otras cualidades no menos importantes que se puedan desarrollar en el estudiante. Es función de evaluación facilitar un informe general de todo el acontecer educativo, incluyendo en este, las políticas educativas, así como el diseño curricular y sus desarrollos; se incluye además a los maestros, a los estudiantes y al centro educativo como tal.
En definitiva, la función de la evaluación, no descansa sólo en obtener los resultados finales del estudiante, ésta va más allá de eso, es constante, provee situaciones y puede servir como marco de referencia para tomar decisiones, no solo sobre el alumno, sino también sobre el maestro, el director del centro y el centro como tal.
AriannaGuzmán
ResponderEliminarAndrés Fermín
Francisco Ynoa
Fundamentos Teóricos de la Evaluación en el Currículo Vigente
La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos de la República Dominicana. De dicha ordenanza se basan los fundamentos teóricos de la evaluación en el currículo vigente, la misma establece las concepciones en que se fundamenta el sistema de evaluación, los propósitos y función del sistema de evaluación, los componentes del currículo a evaluar y las instancias que intervienen en el proceso de evaluación curricular. También brinda los criterios y procedimientos para la evaluación de los estudiantes en cada nivel de la educación dominicana.
Dentro del nivel inicial (que va de los 0 a los 6 años) se puede destacar que, en este nivel los niños no serán reprobados. Para el caso de aquellos que no hayan logrado todas las capacidades, o que no hayan asistido a clases regularmente durante el año escolar, el docente en su informe de rendimiento final anotará las observaciones de lugar y deberán ser tomadas en cuenta para dar un seguimiento individualizado en el próximo año escolar.
En el nivel de educación básica, se puede notar que la valoración del aprendizaje de los estudiantes se debe efectuar utilizando diversas técnicas e instrumentos que evalúen el aprendizaje por procesos. Los resultados de las mismas se traducirán en calificaciones que deben expresar el nivel de desarrollo integral alcanzado por los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Para expresar dicha calificación se utilizara una escala numérica de 0 a 100. Tomando en cuenta el progreso evidenciado por los estudiantes y los resultados de la autoevaluación y la coevaluación, cabe notar que las calificaciones asignadas serán de tres tipos: parciales, de fin de período y de fin de año. Para la promoción de los estudiantes de básica se toma en cuenta, el rendimiento en cada una de las áreas, el logro de los propósitos y la asistencia a clases. En los grados de primero y segundo no se contempla repitencia.(cont.)
En la educación de nivel medio la valoración del rendimiento de los estudiantes será traducido en calificaciones que expresen los niveles de aprendizaje previsto en los propósitos de cada área o asignatura. Para efectos de calificación se utilizará la escala numérica de 0 a 100 puntos. Esa escala numérica se expresa en su equivalente literal que se detalla a continuación.
ResponderEliminarA = 90 -l00 = Excelente
B = 80 - 89 = Muy Bueno
C = 70 - 79 = Bueno
D = 0 - 69 = Deficiente
Las calificaciones obtenidas por los estudiantes en cada asignatura, serán de dos tipos: parciales de fin de semestre. Además habrá calificaciones completivas para las asignaturas que no resulten promovidas al finalizar el semestre. Serán aprobadas las asignaturas cuyas calificaciones de fin de semestre sea igual o superior de 70 puntos. Repetirá la asignatura el estudiante que al final del semestre haya acumulado más del 20% de inasistencia a clases sin causa justificada. Para obtener el título de bachiller los estudiantes deberán, aprobar todas las asignaturas, aprobar las pruebas nacionales y realizar el Servicio Social Estudiantil mediante trabajos comunitarios.
La evaluación de la Modalidad Técnico Profesional se realiza de conformidad con los lineamientos generales de la Transformación Curricular, la valoración del rendimiento en esta modalidad difiere de la Modalidad General en la valoración de competencias ocupacionales. Por esta razón, se consideran las asignaturas de las especialidades en dos bloques: Asignaturas de naturaleza teórica y asignaturas de naturaleza práctica. Al final de cada semestre se sumarán las calificaciones obtenidas por los alumnos en las tareas aprobadas. Si el total es de 65 puntos o más, la asignatura se considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se considera promovido condicionalmente y si es menor que 40 puntos, queda reprobada.
En la educación de adultos para fines de promoción, se tomará en cuenta el nivel de logros alcanzados por los estudiantes en cuanto a su desarrollo integral. Los estudiantes adultos serán promovidos en el momento que el profesor, previa evaluación realizada en las diferentes áreas, determine que los mismos han integrado los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias, asi como el desarrollo de valores, actitudes y normas, de acuerdo a lo que establecen los propósitos de cada ciclo. El estudiante de la Educación de Adultos que alcance 65 puntos como resultado del promedio del 70% o más de la evaluación en los dos semestres y el 30% conferido a las Pruebas Nacionales, se considera egresado del subsistema.
Que establece el sistema de evaluación del curriculum de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos.
ResponderEliminarLa educación es concebida en los Fundamentos Teóricos del Curriculum como un medio que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades humanas, promueve una mejor relación con el entorno, el trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnología; la transmisión y reforzamiento de la identidad; la formación moral y ética del individuo.
El curriculum es asumido como una estrategia educativa general para el desarrollo de las capacidades humanas y la transformación de los sujetos. El curriculum, imprime tres características básicas: Flexibilidad, Abierto y Participativo.
La evaluación debe ser de carácter continuo y de formas, diagnostica, formativa y sumativa. Los actores del proceso educativo han de fomentar la auto-evaluación y la co evaluación.
El sistema de evaluación tiene como propósito:
Contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio en que se desarrollo el proceso educativo. Valorar los aprendizajes de los estudiantes, relativos a informaciones, hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas fundamentales.
Componentes del curriculum a evaluar:
La Política Educativa, El Diseño Curricular, El Desarrollo Curricular, Los Educadores/as, Los Estudiantes/las, La Gestión Educativa y el Centro Educativo.
Nivel Inicial, se reafirma la importancia de la realización de la evaluación diagnostica para orientar el desarrollo del niño/a y continuar con la evaluación de procesos y resultados a fin de sistematizar progresivamente las experiencias de aprendizaje que ellos van desarrollando.
Nivel básico se debe efectuar utilizando diversas técnicas e instrumentos, que evalúen el aprendizaje por proceso, acorde con los propósitos del nivel, los ciclos, los grados, las áreas y los ejes transversales. Para la evaluación del rendimiento de los estudiantes del Nivel Básico se tomaran en cuenta: Los trabajos individuales, La participación en los trabajos en equipo, La participación en actividades de aprendizaje cooperativo y Las actitudes destrezas para el trabajo.
Rosmery Henríquez
Elisa Arias
Rumilda Rodríguez
Continuación...
ResponderEliminarNivel medio, primer ciclo y modalidad general. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes del Nivel Medio se realizara de manera integrar y continúa en las áreas y/o asignaturas de cada uno de los grados y semestre del Nivel, tomando en cuenta los siguientes criterios:
A-) Aprendizajes logrados en correspondencia con los propósitos del Nivel y las funciones del mismo: social, formativa y orientadora.
B-) Relación entre la situación socioeconómica y cultural, los procesos educativos y los aprendizajes logrados.
C-) Nivel de dominio de los contenidos y competencias desarrolladas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en correspondencia con los propósitos del nivel y las funciones del mismo.
Nivel medio, modalidad técnica - profesional. Enfatiza en la formación integral de el/la estudiante y toma muy en cuenta la evaluación de competencias intelectuales, sociales y practicas desarrolladas por ellos. Tomando en consideración los aspectos siguientes: valores y actitudes, habilidades, destrezas y capacidades para utilizar, crear etc. Integración y cooperación de trabajos individuales y grupales. Tomamos en consideración los aspectos siguientes: valores, actitudes, habilidades, destrezas, capacidades, integración y cooperación.
Educación de adultos/as se toma en cuenta conocer sus capacidades, limitaciones y necesidades individuales, así como el entorno en que se desenvuelve como individuo y como ser social. Las técnicas e instrumentos mediante los cuales se realizara la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación serán las siguientes: observación directa, registro anecdótico, lista de cotejo análisis de casos, informes, entrevistas, cuestionarios, autobiografías y pruebas.
Educación especial se desarrollara en todos los niveles del sistema educativo, atendiendo a los principios de normalización, integración y diversificación en la atención a los estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas especiales. La evaluación de los estudiantes servirá para establecer: el impacto de la necesidad educativa especial en el desarrollo integral de el/la estudiante. Particularidades de la maduración biológica, personal, motora y cognitiva.
Es necesario efectuar una evaluación inicial que comprenda: determinaron de la situación real de las necesidades educativas especiales o diagnósticos de las condiciones previas. Análisis del contexto sociocultural. Determinación de la posibilidad de adecuar el curriculum a los ritmos de aprendizaje.
La evaluación final esta destinada a la determinación de la calidad de los resultados obtenidos y su relación con los propósitos, necesidades, expectativas y el proceso seguido.
Rosmery Henríquez
Elisa Arias
Rumilda Rodríguez
ORDENANZA N°1’96 QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACION DEL
ResponderEliminarCURRICULO DE LA EDUCACION INICIAL, BASICA, MEDIA, ESPECIAL Y DE
ADULTA
El reporte que se realiza a continuación de dicha ordenanza versará sobre Evaluación del Aprendizaje de los (a) Estudiantes en la Modalidad Técnico Profesional.
Según el Art. 72 de dicha ordenanza. La evaluación del aprendizaje en la Modalidad Técnico-Profesional será continua o de proceso. Enfatiza en la formación integral de el/ la estudiante y toma muy en cuenta la evaluación de competencias intelectuales, sociales y prácticas desarrolladas por ellos y ellas en base a los perfiles ocupacionales de las menciones. Enfatiza también en el logro de los propósitos del nivel, ciclo formativo, de la asignatura y de la unidad de aprendizaje de que se trate. La evaluación se considera en la modalidad como un sistema integrado que pasa por diferentes momentos: diagnóstico, de proceso, de producto y de impacto.
La evaluación es formativa porque permite introducir cambios que aseguren el logro de los propósitos previstos, así como la calidad esperada en el Nivel. Se introduce la autoevaluación y la coevaluación a fin de dar mayor participación y dinamismo. La evaluación toma en cuenta el desarrollo de las habilidades y destrezas que requiere un desempeño ocupacional óptimo, en base a un programa de prácticas que define previamente, al mismo tiempo que toma en consideración la propia evaluación, la autoevaluación y también la evaluación sistemática realizada por los educadores (a) o hetero-valuación.
La Evaluación del Rendimiento de los (a) Estudiantes en la modalidad Técnico profesional.
La evaluación del rendimiento de el/la estudiante en las asignaturas de la especialidad, se hará en forma integral y tomando en consideración algunos aspectos como son: Valores y actitudes, habilidades, destrezas y capacidades para utilizar, crear, innovar según los avances tecnológicos y científicos, integración y cooperación con el medio que le rodea, entre otros.
CONTINUACIÓN
ResponderEliminarNivel Medio, Modalidad Técnico-Profesional-32- Otorgamiento de Calificaciones.
La evaluación en la Modalidad Técnico Profesional se realiza conforme a los lineamientos generales de la Transformación Curricular, tanto en 1o que concierne a competencias sociales, intelectuales y prácticas, como en las que definen el perfil del egresado en cada mención. La valoración del rendimiento en esta modalidad difiere de la Modalidad General en la valoración de competencias ocupacionales. Por esta razón, se consideran las asignaturas de las especialidades en dos bloques, unas de naturaleza teórica y otras de naturaleza práctica.
Las asignaturas teóricas, tanto académicas como especializadas, se evaluarán de acuerdo con los criterios establecidos para el Primer Ciclo y la Modalidad General. Las asignaturas prácticas se evaluarán en base a bancos de tareas, de acuerdo al perfil ocupacional de cada mención.
El banco de tareas se define como un conjunto de ejercicios, en cantidad y calidad, requeridos en cada asignatura práctica, y que representa la parte del perfil ocupacional del egresado, descrito en los propósitos del plan de estudio correspondiente.
El Registro de Calificaciones para Asignaturas Prácticas.
Las asignaturas prácticas se evaluarán por ejecución de tareas. Cada tarea se evaluará independiente de la otra. Las calificaciones se asentarán en la hoja de registro correspondiente si el alumno logra el mínimo de 65 puntos. De lo contrario deberá someterse a pruebas y/o tareas complementarias de recuperación.
La evaluación de las asignaturas prácticas se basa en la observación directa, utilizando escalas de valoración que orientarán los procesos de retroalimentación requeridos para el dominio de cada tarea.
Como parte de la evaluación, se aplicarán pruebas complementarias, tarea por tarea, después de las acciones de recuperación. Las tareas que no se aprueben en este proceso, podrán ser evaluadas en pruebas especiales al inicio del siguiente semestre, siempre y cuando el estudiante quede en condición de promovido condicionalmente.
Al final de cada semestre se sumarán las calificaciones obtenidas por el o la estudiante en las tareas aprobadas. Si el total es de 65 puntos o más, la asignatura se considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se considera promovido condicionalmente y si es menor que 40 puntos, queda reprobada.
Las asignaturas especializadas eminentemente prácticas, se evaluarán en las prácticas de taller, prácticas de campo y laboratorio. Estas asignaturas serán calificadas en una escala de cero (0) a 100 a puntos, distribuidos en tantas evaluaciones como tareas se establezcan para su desarrollo.
JULIANA CASTILLO
HAYDEE GALVAN
REPORTE DE LECTURA
Funciones Teóricas de la Evaluación en el Curriculum Vigente.
ResponderEliminarPropósitos de evaluación:
- Favorecer: Al análisis de las características sociales, económicas, políticas y
Culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, con el fin de
Incorporar tales informaciones a dicho proceso y aportar al éxito de todos los
Sujetos que participen en él.
-Contribuir: A que las transformaciones educativas, tanto en el diseño curricular, como en los desarrollos curriculares, y los aprendizajes de los/as estudiantes, relativos a informaciones como los, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas fundamentales estén cada vez mejor fundamentadas adecuadas a las necesidades y características de los sujetos y los contextos.
E1 Sistema de Evaluación tiene la finalidad de proporcionar una visión general de todo el proceso educativo, tomando en cuenta básicamente la política educativa.
El diseño curricular; los desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, los/as estudiantes; la gestión educativa y el centro educativo,
en la consecución de los fines y propósitos de la educación dominicana.
Los Fundamentos del Curriculum en sus diversos ámbitos, será evaluado con el propósito de determinar hasta qué punto orienta el trabajo de los
Educadores y las educadoras, si funciona como instrumento a partir del cual se Programa el trabajo educativo en correspondencia con las concepciones asumidas (Epistemológica, teleológica, axiológica y socioeducativa). En ese sentido, se determinará si dicho documento responde a las necesidades y características de la sociedad dominicana en su conjunto, y si atiende al principio de apertura y Flexibilidad que permite adecuarlo a las regiones y los diferentes contextos en los que se desarrollan las prácticas educativas, todo esto tanto en la situación actual como en perspectiva.
Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.
La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración.
La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurados, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.
Julia Mariel Abréu
Tatiana Marrero
Iván Baldayac
continuación
ResponderEliminarComo dice: Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso”. En su opinión, " el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador”.
Actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado.
En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación.
Conclusión:
Pues como ya hemos explicado sobre que es la evaluación es un proceso que proporciona información para hacer los ajustes necesario, A través de esta actividad logramos darnos cuenta de la gran cantidad de aspectos del que influyen en el alumno. En primer lugar, en el aspecto psicológico, a través de la pauta, en la sección de técnica y otras, al evaluar se busca apoyo para el progreso educativo.Es un compromiso por revisar la práctica educativa, compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la acción educativa y de la propia evaluación del progreso en los alumnos y proceso de enseñanza.
Julia Mariel Abréu
tatiana marrero
Iván Baldayac
Muy bién, sigan subiendo sus trabajos los que faltan, muchos saludos para todos/as
ResponderEliminarReporte de Lectura
ResponderEliminarFundamentos Teóricos de la Evaluación Educativa
Ordenanza 1’96: Que establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos.
El Congreso Nacional del Plan Decenal de Educación aprobó que la evaluación es un componente imprescindible de la práctica educativa ya que ésta no sólo contribuye a incentivar la responsabilidad de todos los actores del proceso educativo, sino que además promueve la creación el desarrollo y la utilización de un sistema de evaluación de todos los componentes de la educación.
En este caso, se analiza el sistema de evaluación para el Nivel Básico, el cual persigue que los estudiantes se formen como sujetos capaces de: construir su identidad tanto personal como social, construir sus conocimientos y saberes, desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo, expresarse en forma diferente y participar en una sociedad democrática.
La valoración del aprendizaje debe hacerse utilizando técnicas que evalúen el aprendizaje por procesos, en articulación con los propósitos, y éstos propósitos deben evaluarse a través de la valoración del aprendizaje de los tres tipos de contenidos definidos.
Como en todo proceso de evaluación se necesita evaluar el rendimiento de los estudiantes en éste nivel se tomarán en consideración los trabajos individuales, grupales, así como también las actitudes , destrezas, el esfuerzo y compañerismo para el trabajo, los resultados de las pruebas (las cuales permiten determinar en forma progresiva hasta qué punto los estudiantes han logrado los propósitos trazados.
Cuando se trata de una educación básica no formal la evaluación se realiza de apego a la regla establecida para esos fines.
En cuanto al otorgamiento de calificaciones se utiliza una escala numérica de 0 a 100 puntos los cuales se asignan tomando en cuenta el proceso constatado a través del proceso de aprendizaje, autoevaluación y coevaluación.
Las calificaciones otorgadas a los estudiantes son de tres tipos: Parciales, de fin de período y de fin de año.
Las calificaciones parciales son la valoración del trabajo realizado por los estudiantes durante un período de tiempo. Deben registrarse por lo menos 4 calificaciones parciales por cada período establecido en el calendario escolar.
Las calificaciones de fin de período serán el promedio de las calificaciones parciales y de la prueba de fin de período. En los grados primero y segundo las calificaciones de fin de período deben ser el promedio de las calificaciones parciales. La calificación de fin de año del promedio de las dos calificaciones de fin de período.
Para las promociones de los estudiantes, se toma en cuenta el rendimiento en cada una de las áreas, el logro de los propósitos y la asistencia, a excepción de primero y segundo grado en los cuales no están condicionados por los resultados de las pruebas y no admite repitencia.
Para promover un estudiante al curso siguiente debe de tener una calificación igual o superior a los 65 puntos y un 80% o más de asistencia. Son consideradas causas justificadas de inasistencia a clases: Enfermedades debidamente certificadas, accidentes, muerte de familiares cercanos o alguna otra causa de fuerza mayor consideradas válidas por la dirección del centro.
Los estudiantes aplazados deben someterse a pruebas completivas en las áreas correspondientes. El estudiante que obtenga una calificación de año inferior a los 65 puntos en cuatro áreas o más será reprobado y repetirá el grado.
Al concluir el Nivel Básico el estudiante participa en Pruebas Nacionales como requisito para pasar al Nivel Medio. Las calificaciones de fin de grado representan el 70% y las obtenidas en la Pruebas Nacionales el 30%. La asistencia a estas pruebas es obligatoria.
Presentado por
Luisa Abreu
Mindys Almánzar
Yancarlos Cuevas
Curriculum Educativo
ResponderEliminarLa discusión en el marco del Plan Decenal de Educación, se arriba a la presentación de una propuesta de diseño curricular para la educación dominicana en todos sus niveles y modalidad Es la propuesta curricular más ambiciosa en la historia de este siglo y se formula 8como reto para la acción educativa de cara al nuevo milenio.
Se parte del convencimiento de que la educación y la escuela tienen un papel preponderante que cumplir en el mejoramiento de la calidad de vida de la nación dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la democracia.
La aspiración, como ciudadanos y educadores, es formar hombres y mujeres capaces de enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en esta propuesta se asume que el propósito fundamental de la educación dominicana es propiciar el desarrollo pleno de nuestros hombres y mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que todos puedan contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la sociedad reclama.
Este diseño curricular es concebido como el documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujetos democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este sentido el currículo viene a constituirse en la estrategia fundamental
Al tener el currículo como meta influir en la conformación de sujetos capaces de transformar la realidad personal y social hacia metas humanamente deseables, el conocimiento de esa realidad se convierte en punto de partida inevitable como contexto en el cual se desarrolla la práctica educativa, y en función del cual se plantean los propósitos educativos del diseño curricular de la educación para el logro de sus propósitos.
Tomando como base la experiencia de elaboración del Plan Decenal de Educación se asumió una metodología participativa para diseñar el nuevo currículo. En este sentido se constituyeron tres tipos de Consultas: Abierta, Nacional e Interna y Regional.
La Consulta Abierta: con ella se pretendió mantener y sostener los nexos con la comunidad, a través de la cual la escuela podrá construir esa síntesis a la que aspira entre el saber cotidiano, el saber elaborado, la cultura popular y la cultura universal. Es este diálogo continuo el que posibilitará que el nuevo currículo sea abierto, que reciba los aportes que nutran y retroalimenten el trabajo.
El proceso de diseño curricular ha sido realizado, pues, desde la perspectiva de una metodología participativa en la cual entran en diálogo y realizan sus aportes diferentes actores con saberes diversos.
El Plan Decenal aspira a ofrecer una educación que incida en la conformación de un país y una sociedad diferente al país y la sociedad de hoy.
Responder
Maria Peña15 de julio de 2012 16:41
Reporte de Lectura del diseño curricular.
presentado por:maría M. peña Rosa Rosado y Angélica M.Peña.
Reporte de lectura de la ordenanza 1´96
ResponderEliminarSegún la ordenanza 1´96 que establece el sistema de evaluación dice que los niños en el nivel inicial se evalúan con propósitos previstos, aquí se utilizan propósitos que especifiquen los objetivos logrados, los mediamente logrados y los por lograr, a este nivel los niños no son reprobados; sino que los propósitos no logrados durante el año son anotados en un informe de rendimiento por el educador o educadora para ser trabajados el próximo año.
A nivel básico, para evaluar se debe utilizar diversas técnicas e instrumentos, aquí se toma en cuenta el nivel, los ciclos, los grados, las áreas y los ejes transversales. La promoción de los estudiantes de primero y segundo es automática; pues no se contempla la repitencia en estos niveles.
En el tercer grado, el maestro realiza una evaluación diagnóstica orientado por los maestros anteriores para adaptar el proceso a las características de los estudiantes, solo serán promovidos aquellos alumnos que obtengan más de 65 puntos en todas sus asignaturas desde este nivel hasta séptimo. La promoción de los alumnos de octavo se realizara tomando en cuenta un 70% de su calificación final a la cual se le sumara el 30% de la calificación obtenida en las pruebas nacionales para sumar un total de un 100%.
En el nivel medio al igual que en el nivel básico se utilizan diversos instrumentos y técnicas partiendo de matrices que definen criterios y parámetros de evaluación. Aquí solo aprobarán las asignaturas aquellos estudiantes que obtengan setenta puntos o más y tengan menos del 20% de inasistencia.
Por otra parte para poder obtener el título de bachiller en cualquiera de las modalidades del nivel medio, se debe haber aprobado todas las asignaturas para poder tomar las pruebas nacionales. Los estudiantes no pueden ir a estas pruebas teniendo alguna asignatura pendiente, en este nivel al igual que en el nivel básico para la promoción se tomara en cuenta un 70% de las calificaciones finales y el otro 30% restante lo sumarán las pruebas nacionales para obtener la calificación final.
En cambio en el nivel medio, modalidad técnico-profesional la evaluación del aprendizaje será continua o de proceso, tomando en cuenta las competencias intelectuales y las prácticas desarrolladas por ellos y ellas en base al perfil requerido para la ocupación en la que se esta preparando el estudiante. En esta modalidad las asignaturas se clasifica en dos bloques, el primero son: asignaturas de naturaleza teórica, en donde se evalúa de acuerdo con los criterios establecidos para el primer ciclo y la modalidad general. El otro bloque son las asignaturas de naturaleza práctica en las cuales se evalúa la ejecución de tareas utilizando la observación directa y estas son aprobadas con sesenta y cinco puntos o más.
En lo referente a la promoción del nivel técnico profesional es un requerimiento de evaluación obligatorio que tomen pruebas nacionales para poder obtener el título, estas constan de pruebas teóricas y pruebas prácticas. Las pruebas prácticas son evaluadas tarea por tarea en cada asignatura donde los estudiantes que reprueben en una asignatura solo serán evaluados de nuevo en las tareas que no aprueben. Por otra parte las pruebas teóricas se realizaran con los mismos criterios que se utilizan en la modalidad general
presentado por:
Joely Pichardo
Francis Martínez
Elba Vargas
Ingresa a este link y verás un vídeo del aprendizaje por imitación que se relaciona con el Proyecto de Organización de Aula, ya que los estudiantes imitarán las acciones que sus docentes realicen.
ResponderEliminarhttp://www.youtube.com/watch?v=1S9HTRB6IG8
Los Fundamentos teóricos de la evaluación en el currículo Vigente.
ResponderEliminarLa ordenanza 1-96 en el artículo
1-“Se establece el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos, publico y privada, a partir del año escolar 1996-1997.”
Desde el artículo 3 hasta el artículo 5 explica sobre el concepto de evaluación educativa y de sus características.
Dice que la evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holística. Orienta a los actores y favorece el desarrollo del proceso educativo, contribuyendo a que el alumno conozca sus capacidades y limitaciones teniendo una imagen realista de si mismo. La evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes formas como son diagnostica, formativa y sumativa.
La ordenanza 1-96 define también los propósitos del sistema de evaluación como lo son: *contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales.
*Valorar los aprendizajes de los estudiantes.
*contar con informaciones valida y sistemática.
La ordenanza 1-96 describe los componentes del currículo a evaluar concentrándose en la política educativa, el diseño curricular, en los desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, en las y los estudiantes, en la gestión educativa y el centro educativo.
La ordenanza consta de instancia que intervienen en el proceso de evaluación curricular como lo son las mismas que describen los componentes curriculares.
En la ordenanza 1-96 pueden encontrarse los procedimientos y criterios idóneos para la evaluación de las y los estudiantes del nivel inicial, básico, medio, modalidad técnico profesional, educación de adultos y la educación especial.
Todas estas modalidades tienen en común que la observación es una técnica de suma importancia para el desarrollo de los alumnos, aunque no todos los docentes la tengan en su repertorio como un método confiable de evaluación.
En todos los niveles también se tomara en cuenta al final de un periodo de evaluación es la madurez psicológica, personal, motora y cognitiva de los estudiantes.
Arlin Sánchez
Mayobanessa Jiménez
Rosa Iris Gonzales
Resumen
ResponderEliminarLey de Educación No. 66, 97
La presente ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Encauza la participación de distintos sectores en el proceso educativo nacional.
A partir de la promulgación de la presente ley, la secretaria de estado de educación y cultura bellas artes y cultos se denominó Secretaria de Estado de Educación y Cultura.
La educación dominicana se fundamenta en:
Principios
La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser humano. Derecho a una educación integral que le permita el desarrollo de su propia individualidad y la realización de una actividad socialmente útil; adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, sexo, credo, de posición económica y social o de cualquier otra naturaleza.
Fines
Formar personas, libres, críticos, creativos, capaces de participar y construir una sociedad libre, democrática y participativa, justa y solidaria.
Como también formar ciudadanos amantes de su familia y de su patria, conscientes de sus deberes y derechos y de sus libertades, con un profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana.
Para el cumplimiento de los anteriores principios y fines, la educación dominicana procurará los siguientes propósitos:
En el orden de la calidad de vida, en el orden de la democratización y en el orden pedagógico.
Dicha ley también nos habla de la libertad de aprendizaje y la enseñanza sin importar la religión, raza, y política, es obligación de los padres velar por el desarrollo del aprendizaje de sus hijos e involucrar a la comunidad educativa.
Por otro lado, la calidad de la educación es el marco de referencia del sistema educativo dominicano, que tiene como función garantizar la eficiencia y la eficacia global del mismo. Constituye parámetros para determinar la calidad de la educación.
Realizado por: Elvia Altagracia Díaz y
María del Carmen Capellán
ok
EliminarContinuación del resumen Pág. 2
ResponderEliminarFomenta la innovación y la flexibilidad curricular
El Consejo Nacional de Educación junto con el Estado de Educación y Cultura, es el encargado de establecer orientaciones generales de la educación dominicana en sus niveles de competencia, garantiza la unidad de acción entre las instituciones públicas y privadas que realizan funciones educativas, el consejo nacional de educación contará con los recursos económicos y el apoyo técnico y administrativo que requiera para su desempeño y atribuciones.
Es responsabilidad del secretario de educación y cultura, la supervisión de la educación publica y privada, cardinal la funciones de la secretaria con relación a la educación, la ciencia, y la cultura descrita en la presente ley.
La secretaria de estado de educación y cultura y su relación con la educación, la ciencia y la cultura.
En su relación con la educación se realiza por medios de sus organismos centrales, y de los órganos centralizados que dependen de ella.
En relación con la ciencia promover el fomento de la educación científica y tecnológica.
En relación con la cultura promover el desarrollo de la cultura dominicana, contribuir a divulgarla, ayudar a conservar sus mejores manifestaciones y ponerla al servicio del pueblo para que las disfrute y en contacto con ella, se incremente su capacidad creadora.
La presente ley hace referencia a la profesionalización del estatuto y la carrera docente. El estatuto docente el conjunto de disposiciones legales que tiene por objeto: Reglamentar las relaciones mutuas del Estado con los docentes (activos, pensionados y jubilados) y las relaciones de los docentes con sus empleadores del sector privado, al amparo de la normativa laboral del Estado Domiciano; garantizar la calidad de la educación mediante la selección, evaluación y promoción del personal docente, sobre la base de meritos , aptitudes, y atendiendo a los intereses de los educandos, los padres de familias y la comunidad; Regula los derechos y obligaciones de los docentes; Establecer un régimen especial que garantice la estabilidad del docente y que contemple, entre otros, los aspectos: Ingresos, normas de trabajo, remuneración, profesionalización, perfeccionamiento, bienestar de los docentes, protección, seguridad, derecho de organización, promoción, ascenso, traslado, licencia, vacaciones, regalía pascual, sanciones, pensiones o jubilaciones.
Para los fines de la presente ley se consideran docentes: los educadores que orienten directamente el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. Los empleados técnicos-docentes realizan labores de planificación, asesoría, orientación o cualquiera otra actividad técnica. Los funcionarios administrativos- docentes, realizan labores de dirección, supervisión y otras de índole administrativa relacionada con el proceso educativo y para cuyo desempeño se requiere título docente.
Realizado por: Elvia Altagracia Díaz y María del Carmen Capellán
De acuerdo
EliminarOrdenanza 1'96, que establece el sistema de evaluación del curriculum de la educación Inicial, Básica, Media, Especial y de adultos. (Realizada en Enero del año 1997).
ResponderEliminarLa evaluación es concebida en el curriculum como el medio que permitirá en todo caso conocer hasta que punto se han alcanzado los propósitos planteados en el mismo, qué se debe mejorar y qué hay que cambiar, al punto de revisar no solo el trabajo realizado por el estudiante, sino también el que realiza el maestro y el Ministerio de educación.
La evaluación es vista como el medio más eficaz para detectar dificultades o problemas que se puedan presentar de manera que se tomen medidas oportunas para su solución, favoreciendo así el proceso educativo, es decir, alumno, docente, comunidad, etc.
La evaluación se adecúa al currículo en tanto que es flexible, abierto y participativo, así la evaluación fomenta la autoevaluación y coevaluación, es decir, hace que todos los sujetos puedan intervenir en el proceso educativo.
Con la evaluación se pretende mejorar cada vez más la calidad del proceso educativo, teniendo como objetivo entre tantas cosas, proveer y dar seguimiento a los procedimientos, conceptos, hechos, actitudes, entre otras cualidades no menos importantes que se puedan desarrollar en el estudiante.
Es función de evaluación facilitar un informe general de todo el acontecer educativo, incluyendo en este, las políticas educativas, así como el diseño curricular y sus desarrollos; se incluye además a los maestros, a los estudiantes y al centro educativo como tal.
En definitiva, la función de la evaluación, no descansa sólo en obtener los resultados finales del estudiante, ésta va más allá de eso, es constante, provee situaciones y puede servir como marco de referencia para tomar decisiones, no solo sobre el alumno, sino también sobre el maestro, el director del centro y el centro como tal.
Rosiel Felicia Cid Rodriguez
Berquis Miguelina Reyes Amadiz
Ana Lourdes Mercado
Disculpe maestra, es que me equivoque y estaba publicado en otro lugar... Dios le bendiga.
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